Бейімделу 1 сынып.

Бірінші сынып оқушыларының мектепке бейімделуінің мәні

Мектепте оқуды бастау-балалардың өміріндегі психологиялық және физикалық тұрғыдан ең қиын және жауапты сәттердің бірі.

Мектепке түскеннен кейін бала бірден мектеп оқушысы болмайды. Бұл қалыптасу, мектеп өміріне ену бастауыш мектепте жүреді және мектепке дейінгі балалық шақтың ерекшеліктерімен үйлесуі бастауыш мектеп жасындағы барлық кезеңді сипаттайды. Мектепте оқуды бастаған барлық балалар белгілі бір қиындықтарға тап болады.

        Бейімделу-тәуелділік, адамды қандай да бір ортаға "сәйкестендіру". Оның керісінше-дезадаптация. Бұл ұғым жақында балалардың мектепте оқуына байланысты туындайтын әртүрлі проблемалар мен қиындықтарды сипаттау үшін қолданыла бастады. Бұл проблемалар оқудағы қиындықтарға, сыныптастарымен қақтығыстарға, физикалық ыңғайсыздыққа немесе әлсіздікке, мазасыздық пен қорқынышқа байланысты болуы мүмкін. Бейімделу психологиялық, сенсорлық, әлеуметтік болуы мүмкін.

        Әлеуметтік бейімделу-бұл бейімделудің бір түрі, ол адамның қоғамға интеграциясының тұрақты процесін, адамның әлеуметтік орта жағдайына белсенді бейімделу процесін, сондай-ақ осы процестің нәтижесін білдіреді.

Әлеуметтік бейімделу шеңберінде баланың мектепке бейімделуін бөліп көрсетуге болады, өйткені мектепке бейімделу дегеніміз-баланың мектепке және мектепке балаға бейімделуінің күрделі процесі.

Қандай да бір іс-әрекетке кірісе отырып, адам жаңа жағдайларға бейімделеді, оларға біртіндеп үйренеді. Бұған жинақталған тәжірибе көмектеседі, ол жасына қарай кеңейіп, байытылады.

        Мектепке бейімделу-жүйелі ұйымдастырылған мектепте оқуға көшу кезінде баланың танымдық, мотивациялық және эмоционалды-еріктік салаларын қайта құру.

Мектепке түсу кезінде баланың өмір сүру жағдайлары мен қызметі түбегейлі өзгереді; оқу қызметі жетекші болады. Бастауыш формаларда оқу іс-әрекетін мектеп жасына дейінгі бала да жүзеге асырды, бірақ ол үшін ол екінші реттік сипатта болды, өйткені ойын жетекші болды; мектеп жасына дейінгі баланың оқу іс-әрекетінің мотивтері де негізінен ойын болды.

        Мектептегі сабақ режимі мектепке дейінгі балалық шаққа қарағанда ерікті мінез-құлық деңгейін әлдеқайда жоғары талап етеді. Бірлескен қызмет барысында мұғалімдермен және құрдастарымен қарым-қатынас орнату және қолдау қажеттілігі дамыған қарым-қатынас дағдыларын қажет етеді. Осыған байланысты мектеп жасына дейінгі балаларда қалыптасуы керек мектепке дайындықтың маңызы ерекше. Жеткілікті қарым-қатынас тәжірибесі бар, дамыған сөйлеу қабілеті бар, танымдық мотивтері қалыптасқан және мінез-құлықты ерікті түрде реттеу қабілеті бар балалар мектеп жағдайына оңай бейімделеді.

   Көбінесе балабақшаға барған балалар тиімді жағдайда болады, өйткені онда мектепке дайындық элементтері педагогикалық әсермен мақсатты түрде қалыптасады. Мектепке дейінгі мекемелерге бармаған балалар ата-аналардың мұқият және жеке назарын аударды.  Олар когнитивті салада белгілі бір артықшылықтарға ие, бірақ көбінесе құрдастарымен және "бөтен" ересектермен қарым-қатынас тәжірибесі жеткіліксіз. Мектепке дайын болмау салдарынан туындайтын қиындықтар баланың бейімделуіне себеп болуы мүмкін. Тиісті мінез-құлыққа қабілетсіздік және оқу іс-әрекетіндегі сәтсіздіктер мектеп невроздары деп аталатындардың пайда болуына ықпал етеді. Дәл осы алғашқы оқу апталарында болашақта үлгерімсіздікті дамыту үшін негіз қалануы мүмкін.        

        Бейімделу кезеңінде кейбір балалар өте шулы, айқайлайды, ұстамай дәлізге жүгіреді, ал өз қабатынан "жасырынып" үлгергенде, содан кейін баспалдақтармен жүреді. Сабақтарда олар жиі алаңдайды, мұғалімдермен олар өздерін еркін ұстайды. Басқалары, керісінше, қысылған, қатайған, тым ұялшақ, байқамай қалуға тырысады, мұғалім оларға жүгінген кезде ұялады, сәл сәтсіздікке ұшырайды немесе байқап жылайды: кейбір балалар ұйқыны, тәбетті бұзады, олар өте көңіл-күйге ие болады, кенеттен ойындарға , ойыншықтарға, өте кішкентай балаларға арналған кітаптарға қызығушылық артады, аурулардың саны артады. Бұл бұзылулардың барлығы баланың психикасы, оның денесі өмір салтының күрт өзгеруіне, баланың жауап беруі керек талаптардың едәуір өсуіне және сапалық күрделенуіне байланысты болатын жүктемеден туындайды.

        Әрине, барлық балаларда мектепке бейімделу ұқсас ауытқулармен жүрмейді, бірақ бұл процесс өте кешіктірілетін бірінші сынып оқушылары бар. Мұндай балалар жиі және ұзақ уақыт ауырады, ал аурулар психосоматикалық, бұл балалар мектеп неврозының пайда болу қаупі бар. Кейбір балалар күннің ортасына қарай шамадан тыс жұмыс істейді, өйткені олар үшін мектеп стресстік фактор болып табылады, қазірдің өзінде мектепке бару көптеген адамдар үшін үлкен назар мен шиеленісті қажет етеді. Күні бойы оларда физикалық және психикалық, эмоционалдық жағынан толық релаксация мүмкіндігі болмайды. Кейбір балалар таңертең көңілді емес, шамадан тыс жұмыс істейді, бас ауруы мен іштің ауыруы пайда болады: сыныпта алдағы жұмысқа деген қорқыныш, алаңдаушылық, үйден, ата-анадан бөлінгендіктен, бала кейбір күндері мектепке бара алмайды.

        Бірінші сынып оқушыларының мектепке бейімделу процесін талдай отырып, оның формаларын ажыратуға болады:

1. Ағзаның өмір мен қызметтің жаңа жағдайларына, физикалық және интеллектуалдық жүктемелерге бейімделуі. Бұл жағдайда бейімделу деңгейі мектепке барған баланың жасына байланысты болады;

ол балабақшаға барды ма, әлде мектепке дайындық үйде жүргізілді ме; дененің морфофункционалды жүйелерінің қалыптасу дәрежесінен; баланың мінез-құлқы мен ұйымшылдығын ерікті реттеудің даму деңгейі; отбасындағы жағдай қалай өзгерді.

2. Жаңа әлеуметтік қатынастар мен байланыстарға бейімделу кеңістіктік-уақыттық қатынастарға көбірек жатады (күн тәртібі, мектеп құралдарын, мектеп формасын сақтауға арналған ерекше орын, сабақ дайындау, баланы үлкен ағаларымен, әпкелерімен теңестіру, оның "ересек" екенін мойындау, Тәуелсіздік беру және т. б.); тұлғалық-семантикалық қатынастар (сыныптағы балаға деген көзқарас, құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас, мектепке, оқушы ретінде өзіне деген көзқарас); баланың іс-әрекеті мен қарым-қатынасының сипаттамасына (отбасындағы балаға деген көзқарас, ата-аналар мен мұғалімдердің мінез-құлық стилі, отбасылық микроклиматтың ерекшеліктері, баланың әлеуметтік құзыреттілігі.

3. Танымдық іс-әрекеттің жаңа жағдайларына бейімделу баланың мектепке дейінгі мекемеде немесе үйде алған білім деңгейінің (білім, білік, дағды) өзектілігіне байланысты; интеллектуалды даму; оқу іс-әрекетінің дағдылары мен дағдыларын игеру қабілеті ретінде оқудан, танымдық іс-әрекеттің негізі ретінде қызығушылықтан; шығармашылық қиялдың қалыптасуынан; коммуникативті қабілеттерден (қарым-қатынас жасау қабілеті ересектер, құрдастар).

Болашақ оқушының психофизикалық жағдайы көбінесе бейімделу процесінің қалай жүретініне байланысты. Бірінші сынып оқушыларының бейімделу мерзімі әртүрлі болуы мүмкін. Әдетте мектепке тұрақты бейімделу оқудың бірінші жартыжылдығында байқалады. Алайда, алты жасар балалардың 20-30% -. бұл процесс бірінші оқу жылында аяқталмайтыны анықталды.

        Әр түрлі факторларға байланысты балалардың жаңа жағдайларға бейімделу деңгейі әр түрлі болуы мүмкін. А. л. Венгер мектепке бейімделудің үш деңгейін сипаттайды:

        1. Бейімделудің жоғары деңгейі. Бірінші сынып оқушысы мектепке оң көзқараспен қарайды; талаптарды барабар қабылдайды; оқу материалын оңай, терең және толық меңгереді; күрделі мәселелерді шешеді; Мұқият, мұғалімнің нұсқаулары мен түсіндірмелерін мұқият тыңдайды; тапсырмаларды қажетсіз бақылаусыз орындайды; тәуелсіз жұмысқа үлкен қызығушылық танытады; барлық сабақтарға дайындалады; сыныпта қолайлы мәртебе алады.

        2. Бейімделудің орташа деңгейі. Бірінші сынып оқушысы мектепке оң көзқараспен қарайды, оның келуі жағымсыз тәжірибе тудырмайды; егер мұғалім оны егжей-тегжейлі және көрнекі түрде жеткізсе, оқу материалын түсінеді; оқу бағдарламаларының негізгі мазмұнын игереді; типтік мәселелерді өз бетінше шешеді; ол үшін қызықты нәрсемен айналысқанда ғана шоғырланады; қоғамдық тапсырмаларды адал орындайды; көптеген сыныптастарымен достасады.

        3. Бейімделудің төмен деңгейі. Бірінші сынып оқушысы мектепке теріс немесе немқұрайлы қарайды. Денсаулыққа қатысты шағымдар жиі кездеседі; депрессиялық көңіл-күй басым; тәртіптің бұзылуы байқалады; мұғалім түсіндірген материал үзік-үзік сіңіріледі.  Тәуелсіз оқу тапсырмаларын орындау кезінде қызығушылық танытпайды. Балаға мұғалім мен ата-ананың үнемі бақылауы, жүйелі ескертулері мен шақырулары қажет.  Жақын достары жоқ, сыныптастарының тек бір бөлігін ғана аты-жөнімен біледі.  

        Психологтар барлық балалар үшін ең стрессті оқытудың алғашқы төрт аптасы екенін дәлелдеді. Бұл" жедел " бейімделу кезеңі. Бұл уақытта жүктемені, жұмыс қарқынын арттырмау керек.

Оқытудың белсенді кезеңі" өткір " бейімделу кезеңінен кейін басталуы керек.

        Егер физиологиялық бейімделу автоматты түрде жүрсе, онда әлеуметтік-психологиялық бейімделу басқаша болады: бұл белсенді бейімделу процесі. Баланың мектепке бейімделуі бұл процесс біржақты емес: нәрестеге жаңа жағдайлар әсер етіп қана қоймайды, сонымен бірге ол әлеуметтік-психологиялық жағдайды өзгертуге тырысады, "оған кіріп қана қоймай, оны" өзіне қосады". Ия, және мұғалім жаңа оқушылармен қарым-қатынас жағдайына бейімделуі керек.